而理论标尺的建立，靠的不是零散的实践感悟，是系统的理论学习与深刻的原理理解。”

“反方常常拿‘教条主义’来否定理论学习，但我方所说的背诵理解，不是死记硬背、不是机械照搬，是为了真正掌握理论的精髓。

背诵是手段，理解是目的，只有理解透了，才能正确运用。

我们反对的是跳过理论根基、直接谈运用的实用主义，那才是对马克思主义最大的伤害。

综上，我方坚持：学习马克思主义重在理论背诵与系统理解，根基扎实才能运用得当。

立论完毕。”

温知予的立论，牢牢守住理论学习的基础性地位，从准确性、完整性、坚定性三个维度夯实原典学习的必要性，紧扣教学实际痛点，逻辑闭环严密，精准击中了“实用主义学习”容易导致的理论走样问题。

但短板同样鲜明。

为了强调理论学习的重要性，她把“背诵理解”的基础地位抬高成了“重在”的核心地位，弱化了实践的目的性与检验作用，把“实践是目的”简化成了“理论的延伸”，有唯理论的教条主义倾向。

她看见理论的根基作用，却看不见实践的目的价值；看见原典的准确性，看不见理论需要在实践中发展，依旧陷入了重理论轻实践、重文本轻运用的片面对待。

林默笔尖轻落纸面，字迹匀净沉稳：正方，强调原典学习的基础性与理论体系的完整性，指出碎片化实用学习的弊端，对筑牢理论根基有重要意义；短板为将基础地位等同于核心地位，弱化实践的目的性与检验作用，混淆了“学习起点”与“学习重心”，有教条主义偏向。

台下几位从事经典文本教学的老学者微微颔首，指尖在原着的扉页上轻轻点过。

很长一段时间里，思政教育存在实用化、碎片化的倾向，原典教学被弱化，不少学生学了多年也没通读过一本原着，正方的立论恰好回应了这一问题，守住了理论教育的底线。

短暂计时停顿后，主持人出声提示：“感谢正方立论，有请反方顾聿川进行五分钟开篇立论。”

顾聿川坐姿挺拔，神情锐利依旧。

这道题恰好踩中他擅长的实践论与现实分析，开口便直指马克思主义的实践本质，从学习目的、认识规律、理论发展三个维度层层拆解，每一句都紧扣“问题导向、实践导向”的核心。

“各位老师、各位同仁，大家好。

我方坚定认为，学习马克思主义重在现实实践与具体运用。

实践性是马克思主义哲学区别于其他一切旧哲学的根本属性，马克思主义从诞生之日起，就是为了改造世界，而不是解释世界。

背诵理解只是学习的起点与手段，解决现实问题、指导实践工作，才是学习的根本目的与核心重心。

我方立足三个层面立论。”

“第一，从学习的根本目的来看，学习马克思主义从来不是为了背诵条文、应付考试，而是为了运用理论解决现实问题。

马克思说过，哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。

如果把大量精力花在背诵原文、抠字眼上，却不会用理论分析现实问题，不会用原理指导工作实践，那学得再多也是本本主义，没有任何实际价值。”

“我们身边有不少人，经典名句背得滚瓜烂熟，可一遇到实际问题就束手无策，要么只会套话空话，要么生搬硬套脱离实际。

这样的‘理论学习’，学得越深，教条越重，不仅没用，反而有害。

判断一个人是不是真学懂了马克思主义，从来不是看他能背多少原文，而是看他能不能用理论解决实际问题。

运用才是目的，背诵只是手段，手段不能反过来凌驾于目的之上。”

“第二，从认识的发展规律来看，只有在实践中运用理论，才能真正理解理论的内涵，才能把书本上的知识变成自己的能力。

很多原理，背得再熟也只是字面意思，只有放到具体实践中去用、去验证、去体会，才能真正明白它为什么对、对在哪里、怎么用才对。

比如‘具体问题具体分析’，一句话就能背下来，可只有在处理具体矛盾的过程中反复琢磨，才能真正掌握这一方法的精髓。”

“人的认识规律，从来都是实践、认识、再实践、再认识，循环往复，不断深化。

不是先把理论全部学透了再去实践，而是边学边用、以用促学，在运用中加深理解，在实践中巩固认识。

脱离实践的死记硬背，记的都是死知识，用的时候就会僵化；只有在实践中学出来的理论，才是活的方法，才能真正发挥作用。”

“第三，从理论的发展规律来看，马克思主义不是一成不变的教条，是在实践中不断丰富发展的开放理论。

如果只盯着经典文本背诵理解，把经典着作里的每一句话都当成不可更改的真理，那理论就会停滞，就会跟不上现实。

马克思主义中国化的每一次飞跃，都不是靠背诵原典背出来的，而是在解决中国实际问题的实践中探索出来、总结出来的。”

“只重背诵不重实践，本质是把马克思主义当成了僵死的教条，违背了其与时俱进的理论品格。

真正的学习，必须面向现实、扎根实践，在解决新问题的过程中深化对理论的理解，推动理论的发展。

综上，我方坚持：学习马克思主义重在现实实践运用，脱离实践的理论学习毫无意义。

立论完毕。”

顾聿川的立论，精准抓住了马克思主义的实践本质，从目的、认识规律、理论发展三个维度凸显实践运用的核心地位，紧扣教条主义的现实危害，现实感强，彻底拆解了正方“理论优先、背诵为重”的逻辑。

但片面的短板依旧存在。

为了突出实践运用的核心地位，他过度弱化了系统理论学习的基础作用，把“背诵”等同于“死记硬背”，把“系统学习”等同于“教条主义”，没有看到扎实的理论功底是正确实践的前提。

没有理论指导的实践，很容易变成盲目的实践。

他看见实践的目的性，却看不见理论的基础性；看见运用的重要性，看不见原典学习的必要性，依旧陷入了重实践轻理论、重运用轻根基的片面认知。
本章未完，请翻下一页继续阅读.........