提出问题，展示现象，鼓励思考和发问。

“永华，你看此图。”

他指着一幅简陋的蒸汽机工作原理图，

“水沸成汽，汽涨推动活塞，活塞带动轮轴。

此物在西洋，已用以驱动舟车、机器，力大无穷。

你可知，其力从何而来？”

郭永华看着那粗糙的示意图，心思电转。

他知道原理，但此刻必须用五岁孩童能理解的话说：“水烧开，有劲。

汽憋在罐子里，劲儿更大，推着杆子动。

就像……像吹鼓的猪尿泡，一松手，气喷出来，能把东西推开。”

这个粗俗但生动的比喻，让旁边的郭永怀“噗嗤”笑出来。

李仲恺也莞尔，点头：“话糙理不糙。

正是此理。

水受热化为汽，体积骤增，产生压力，是为‘热力’。

此力可控，便可做功。

此乃格物致知之一例。”

他又转向郭永怀：“永怀，你可想过，为何水烧开能成汽？

为何石头烧不化？”

郭永怀正觉得有趣，被问到，挠挠头：“水……是软的？

石头硬？”

“与软硬无关。”

李仲恺从书案下拿出一个粗陶碗，碗里有小半碗清水，又拿出火镰和一小块艾绒。

他点燃艾绒，将碗微微倾斜，让火苗靠近碗底水少的一侧。

“看。”

郭永怀和郭永华都凑近看。

火苗舔着粗陶碗底，很快，那一点水面上冒出极细微的气泡，然后，一缕几乎看不见的白汽袅袅升起。

“看，不必烧开，热到一定程度，水亦能慢慢化为汽，散于空中。

此过程，谓之‘蒸腾’。”李仲恺解释，“万物皆由极微小的‘质点’构成，水之质点受热，动得剧烈，便能挣脱彼此牵绊，飞散为汽。

石之质点结合紧密，寻常之火，不足以使之飞散，故不化。

此乃物之‘性’不同。”

他用“质点”、“牵绊”、“飞散”这样形象的词，来解释蒸发和物态变化的微观原理，虽然粗糙，却为孩童理解打开了直观的想象之门。

郭永怀眼睛一眨不眨地看着那缕白汽消失在空中，又看看碗底还剩的水，忽然问：“夫子，那要是烧得再旺些，再久些，碗里的水是不是就全变成汽，没了？”

“然也。”李仲恺赞许地看他一眼，“这便是‘蒸发殆尽’。

江河湖海之水，日晒蒸腾，化汽升空，遇冷凝云，复降为雨，周而复始，是为水之循环。

天地造化，多有此类循环妙理。”

郭永怀听得入神，小脸上满是惊奇。

他平时只觉得水就是水，雨就是雨，从没想过它们之间还有这样的变化和联系。

他扭头看弟弟，见弟弟也专注地看着，眼神若有所思，便觉得弟弟肯定也听懂了，心里与有荣焉。

郭永华确实在听，但他更多是在观察李仲恺的教学方法，和兄长郭永怀的反应。

李仲恺善于用具象的实验（哪怕极其简陋）和生动的比喻，激发兴趣，引导观察，再揭示背后的道理。

而郭永怀，虽然对算学不太感冒，但对这些看得见、摸得着、能联想的生活现象，却表现出浓厚的兴趣和不错的直觉。
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